1.
Introducción
Evaluar
es medir para:
Saber
el grado en el que se han de conseguir los objetivos planteados.
Detectar
los problemas que está teniendo la organización.
Para
reorientar la aplicación de los planes.
Mejorar
el rendimiento o grado de consecución de los objetivos.
Todo
proceso de evaluación consiste en dar respuesta a:
¿Qué
evaluar?
¿Cómo
evaluar?
¿Cuándo
evaluar?
¿Para
qué evaluar?
Como
consecuencia de la evaluación → Ajustamos nuestras respuestas a
las demandas sociales y avanzamos hacia el modelo de escuela por el
que apostamos.
En
el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
la evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han
cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fue
asimilado por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no
incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual será
conveniente introducir el cambio de estrategias
pedagógicas
para enmendar lo insuficiente.
Leer más:
http://www.monografias.com/trabajos82/la-evaluacion-educativa/la-evaluacion
educativa.shtml#ixzz3sWUabgh2
A
partir de la LOGSE (1990) el nuevo modelo educativo, entiende la
evaluación como algo más que el control de los resultados del
alumnado. La evaluación se entiende como un proceso continuo y
formativo que atiende a aspectos cuantitativos y cualitativos, como
uno de los principios de la actividad educativa, y como factor de
calidad.
Con
la LOE (2006) y la LOMCE (2013) se considera la evaluación como un
elemento fundamental para la mejora de la educación, y entienden que
la evaluación es un instrumento favorecedor de la transparencia del
sistema educativo.
2.
Legislación
La
Orden del 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación,
sobre evaluación en educación primaria establece el carácter de la
evaluación, el proceso de evaluación continua, la promoción,
resultados de la evaluación, documentos oficiales de evaluación,
custodia de documentos, expediente académicos, actas de evaluación,
informe de aprendizaje, información al alumnado y familias,
evaluación de los procesos de enseñanza, alumnados con necesidades
específicas especiales.
De
todos estos artículos me gustaría destacar algunos de los más
relevantes.
1.
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el profesorado del
grupo celebrará sesiones de evaluación para valorar de manera
continua, objetiva y contrastada, tanto los aprendizajes del
alumnado, como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente en relación con el logro de los objetivos educativos. Cada
maestra o maestro decidirá sobre los resultados de la evaluación
del área que imparta.
Los
resultados de la evaluación del progreso del alumnado en su
aprendizaje en cada área se expresarán en los siguientes términos:
Sobresaliente (SB), Notable (NT), Bien (BI), Suficiente (SU),
Insuficiente (IN), considerándose calificación negativa el
Insuficiente y positivas todas las demás.
1.
Los documentos oficiales que deben utilizarse en el proceso de e
valuación para la educación primaria son: el expediente académico,
las actas de evaluación, el historial académico de educación
primaria y el informe personal por traslado; así como el informe de
aprendizaje. 2. De ellos, el historial académico de educación
primaria y el informe personal por traslado, a que se refiere el
punto anterior,
constituyen
los documentos básicos que garantizan la movilidad del alumnado.
1.
Cada centro docente favorecerá la comunicación al alumnado y a sus
familias de los
aspectos relevantes de su proceso de aprendizaje. De manera
específica, informará sobre los criterios y procedimientos de
evaluación establecidos de acuerdo con los objetivos y los
contenidos programados para cada curso y período de evaluación.
2.
Después de cada sesión de evaluación, la tutora o el tutor
comunicará a las familias la información acordada en dicha sesión
sobre el desarrollo del proceso educativo de sus hijas e hijos,
utilizando el modelo que determine cada centro.
3.
Tras la evaluación final, se informará por escrito sobre el
resultado de dichas evaluaciones. Este informe incluirá las
calificaciones obtenidas en las distintas áreas, su promoción o su
permanencia un año más en el mismo ciclo. Así mismo, se informará
sobre las medidas de atención a la diversidad previstas, en su caso,
para que el alumnado progrese en su proceso educativo, así como de
aquellos otros asuntos que con este mismo fin acuerde el profesorado
de grupo.
4.
Las madres, padres o tutoras o tutores legales conocerán,
participarán y apoyarán el proceso educativo de sus hijas e hijos,
en colaboración con el profesorado y los centros.
El
alumnado que presente necesidades educativas especiales, sin
perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo,
podrá prolongar un año más su escolarización en la etapa, siempre
que ello favorezca su integración socioeducativa.
3.
Fases, tipos y modalidades de Evaluación
La
evaluación de los procesos de enseñanza es una actividad integrada
en el proceso educativo que tiene como finalidad la mejora de dicho
proceso, incidiendo en los factores personales y ambientales que
intervienen en él.
→
El proceso de evaluación del proceso de aprendizaje tiene las
siguientes fases:
→
¿Qué se evalúa?
El
Sistema Educativo.
Los
centros escolares.
Los
procesos de enseñanza.
Los
elementos del proceso de enseñanza: objetivos, contenidos,
actividades…
La
práctica docente.
→
El sistema educativo está integrado por:
En
cuanto a los centros escolares podemos destacar diferentes aspectos:
Aspectos
didácticos: agrupamientos, horarios, espacios, mobiliario,
materiales, biblioteca…
Aspectos
estructurales: Equipo directivo, estilo de liderazgo, canales de
comunicación…
Dimensiones
institucionales: control de asistencia, relaciones con el entorno…
Aspectos
relacionales: clima del centro, participación padres, relaciones alumnos/alumnos, alumnos/profesores, profesores/profesores…
Esta
evaluación se realiza a partir del análisis y reflexión conjunta
de los proyectos del centro, y utilizando modelos de gestión de la
calidad.
Las
organizaciones utilizan el Modelo
de Excelencia
como fundamento para la operativización de las metas a conseguir,
desde la planificación de sus procesos, su realización y la
autoevaluación para la revisión de su proyecto. Por lo tanto, el
modelo europeo de excelencia puede ser utilizado como:
•
Herramienta para la autoevaluación.
•
Modo de comparar las mejores prácticas entre organizaciones.
•
Guía para identificar las áreas de mejora.
•
Base para un vocabulario y estilo de pensamiento común.
•
Estructura para los sistemas de gestión de las organizaciones.
El
Modelo de Excelencia de la EFQM es un marco no prescriptivo basado en
nueve criterios, cinco de ellos "Facilitadores o agentes" y
cuatro "Resultados". Los criterios "Agentes" se
refieren a lo que una organización hace. Los criterios "Resultados"
se relacionan con lo que la organización logra. Los Resultados son
causados por los "Agentes" y se mejoran mediante la
retroalimentación.
El
modelo, que reconoce que hay muchos enfoques para lograr la
excelencia sostenible en todos los aspectos de actuación, se basa en
la premisa de que:
"Los
resultados excelentes con respecto a la realización de sus metas, la
satisfacción de sus clientes, su personal y la sociedad se logran a
través del liderazgo, conduciendo la política y la estrategia, a
través de su personal, sus socios y recursos y sus procesos".
Por
otro lado, debemos hacer mención a la importancia de los procesos de
enseñanza:
La
evaluación de los aprendizajes del alumnado que será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas
del currículo.
En
la evaluación
de los procesos de enseñanza
hay que tener en cuenta:
La
organización y gestión de espacios, tiempos y recursos.
La
acción coordinada del equipo docente.
La
acción coherente y coordinada de los órganos de planificación.
El
intercambio de información con las familias.
La
práctica docente con relación a la adecuación de las
programaciones didácticas, por ejemplo: ¿Se ajusta el profesor a
la programación?
Debemos
llevar a cabo una evaluación
de todos los elementos que componen el proceso de enseñanza-
aprendizaje
y para ello debemos tener en cuenta 4 aspectos importantes para ver
si se está llevando a cabo el cumplimiento de objetivos:
El
Proyecto Curricular de Centro.
Las
programaciones de aula.
Los
materiales curriculares.
Las
actividades educativas.
La
evaluación
de la práctica docente
sirve para ajustar las actuaciones del docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, orientándolo y reforzando los contenidos
insuficientemente adquiridos por los alumnos/as.
La
evaluación
educativa
se identifica estableciendo dos tipos de evaluación: formativa y
sumativa.
La
evaluación formativa es la evaluación
del aprendizaje que se realice a un estudiante (inicial, formativa o
sumativa), en un nivel cualitativo e integrando actitudes (valores)
destrezas y procesamiento de la información por el estudiante.
Mientras que la evaluación sumativa es aquella que se
realiza al finalizar el ciclo de aprendizaje (cualquiera sea su
duración) para determinar si se han alcanzado los niveles de
aprendizaje previstos en el programa acordado.
Ambas
se basan en tres modalidades:
Inicial.
Procesual
(continua).
Final.
→
Evaluación
Formativa
Nos
da proporciona información para pode orientar y dirigir el proceso
educativo. Se aplica en el transcurso del mismo, para intervenir en
caso de descubrir situaciones que no funcionan. Se trata de una
comprobación permanente sobre todos los elementos que componen el
proceso, no sobre los resultados.
Tiene
dos funciones: diagnóstica, al pretender localizar los avances y
obstáculos y hacer un análisis
de
ellos, y orientadora, para reconducir las situaciones en que se han
producido los desajustes.
→
Evaluación
Sumativa
La
evaluación sumativa se produce al finalizar un proceso o programa
determinado, para analizar el resultado del mismo y valorar los
aspectos a analizar. Tiene una finalidad esencialmente valorativa y
calificativa.
3.1.
Modalidades de evalucación:
→
Evaluación
Inicial
La evaluación inicial es la tarea evaluadora que se produce, o debe
producirse, al comienzo del proceso educativo. Son las acciones
encaminadas a obtener un conocimiento, lo más ajustado posible, de
la situación de la clase. Puede servir de ayuda y orientar al
profesor para así saber los métodos de enseñanza que debe seguir.
→
Evaluación
continua
Se
lleva a cabo durante un proceso o una actividad con el fin de conocer
como ésta se está desarrollando en referencia a un plan definido
previamente, constituyéndose, de este modo, en uno de los rasgos
básicos de la evaluación formativa ya que supone una constatación
permanente de la evolución del
alumnado
o la valoración del funcionamiento del centro a lo largo de un
período de tiempo.
→
Evaluación
final
Es
la que se produce al término del proceso instructivo y evaluativo
para delimitar como se ha producido éste en relación a las
previsiones iniciales y determinar aquello que podría mejorarse en
un futuro. Consiste en la obtención de datos al terminar el período
de tiempo previsto para la realización de un trabajo o la
consecución de los objetivos. Esta dimensión suele referirse a
resultados.
Otros
términos utilizados referentes a una evaluación:
→
Según su extensión:
→
Según los agentes que intervienen:
· Interna:
Dicha
evaluación puede llevarse a cabo de diferentes formas:
o
Autoevaluación: el profesorado se evalúa a sí mismo.
o
Heteroevaluación: el equipo directivo evalúa a los profesores. El
profesor evalúa al alumnado.
o
Coevaluación: los distintos sectores de la comunidad se evalúan
entre sí.
·
Externa:
Agentes
no pertenecientes a la institución evalúan el funcionamiento del
centro.
4.
Modelos de autoevaluación
→
Indicadores
Los
indicadores son las referencias con las que hemos de
comparar nuestra práctica para saber hasta dónde hemos
llegado respecto a un determinado objetivo. En la evaluación
se han de considerar indicadores de percepción y rendimiento.
Los
indicadores de
percepción
sirven para medir el grado de satisfacción de los usuarios o de
los docentes respecto al funcionamiento de algún aspecto de
la organización.
Los
indicadores
de rendimiento
son evidencias que se han de dar después de la
implementación de un Plan de Mejora para asegurar el
funcionamiento correctamente. Los menus del comedor elimina los
alimentos rebozados. Ej: ¿Muestra el alumnado mayor interés tras
el implantamiento del uso de las TIC?
→
EFQM (Fundación Europea para la Gestión de la Calidad)
Consta
de 9 criterios (5 facilitadores i 4 de resultatados). En
total esta subdividido en 32 sub-criterios respecto al que se
comparan las organizaciones.
Cada
criterio tiene un valor respecto al total. La importancia de unos y
otros es diferente en el computo total.
Agentes
facilitadores. Lo que hacemos con los recursos que tenemos.
Resultados.
Lo que queremos conseguir y lo que efectivamente conseguimos.
Innovación
y Aprendizaje. Conclusiones de la evaluación para la mejora de la
organización (implantamos nuevos planes o renovamos los que
tenemos).
MAPA
DE PROCESOS:
Es un gráfico que muestra una imagengeneral de los ámbitos
deorganización de una escuela.
1-
Nivel
estratégico:
En él se recogen los Proyectos y Planes de Mejora que el centro está
implementando o implementará en el futuro. Dentro de la programación
General Anual se añaden los planes a desarrollar.
2-
Nivel
operativo:
Es el más importante por tratarse del destinado a la atención
directa del alumno.
3-
Nivel de apoyo:
Son los procesos que gestiona el equipo directivo relativos al
entorno del aprendizaje (gestión económica, etc.)
PARA
ENTENDER EL MAPA
La
sociedad tiene unas necesidades educativas (demandas
sociales),
El
centro pone en marcha unos procesos.
Con
ellos se dan respuestas satisfactorias a la sociedad.
Evaluación
de los procesos clave:
Se
establecen unos indicadores para cada uno de los subprocesos clave.
Se
otorga una puntuación a cada uno respecto al total.
Se
compara la organización del Colegio respecto a los indicadores y se
asignan las correspondientes puntuaciones.
Se
realiza una evaluación cada 2 ó 3 años para comparar la marcha
del colegio respecto a los indicadores de los procesos clave.
5.
Planes de Mejora
Se
parte de 7 u 8 objetivos del PEC y para cada uno de ellos tenemos
unas estrategias que pondremos en marcha para conseguirlos.
Estas
estrategias consistirán en Planes de Mejora. Para cada ámbito de la
organización un Plan de Mejora diferente (gestión del comedor, de
las bibliotecas, del plurilingüismo, de las TICs, etc)
→
Estructura del Plan de Mejora:
Introducción:
Haciendo un análisis de los problemas que tiene la organización
en un ámbito concreto a partir de una evaluación que nos
ha permitido detectarlos. La justificación de por qué vamos a
desarrollar este Plan de Mejora (como respuesta para mejorar el
ámbito, etc).
Objetivos:
Cada Plan de Mejora contiene de 3 a 6 o 7 os que pretendemos
conseguir con el desarrollo de las estrategias y actuaciones que
pondremos en marcha.
Estrategias:
Conjunto de actuaciones concretas que vamos a poner en marcha
para conseguir los objetivos del Plan.
Cronograma:
Para concretar la temporalización de las actuaciones,
hacemos un cronograma concretando como se irán implantado
las actuaciones a lo largo del tiempo.
Evaluación:
Recogemos aquí el conjunto de indicadores que utilizaremos para evaluar los objetivos con el fin de estudiar en qué
grado se ha conseguido cada uno.
Publicidad
y Marketing: Es importante si recibimos subvención pública o
privada para el despliegue del Plan.
Recursos
necesarios: Si recibimos subvención debemos recoger una
previsión de los recursos necesarios y si procede un
presupuesto de ingresos y gastos.
6.
Gestión por procesos o protocolos
Para
un Plan de Mejora, podemos acordar que alguno de los ámbitos
requiere una organización pormenorizada; para ello ponemos en marcha
un protocolo de actuación propio de la gestión por procesos.
La
gestión de un proceso o protocolo consiste en:
Fijarnos
en un ámbito concreto de la organización que es clave.
Ampliarlo
para ver todos los aspectos relacionados con el fin de considerar
todos los problemas a abordar.
Diseñar
un diagrama de flujo para ordenar las actuaciones que se pondrán
en marcha en el protocolo.
Enlazar
los documentos e instrumentos necesarios para un fácil acceso.
Concretar
el momento de la evaluación y los responsables de la misma.
Con esta noticia podemos ver como en la mayoría de países existen pruebas que afirman la necesidad de formación del profesorado y la crítica de estos por su mal uso, ya que simplemente se llevan a cabo para conseguir incentivos salariales, no por el objetivo de autoevaluarse y autocorregirse. Esta situación puede conllevar grandes problemas y afectar así mismo al alumnado del centro.
