Esta
práctica, realizada en clase la semana pasada, consistía en aplicar
la teoría, estudiada en el tema 5 y el decreto 42 de 2013 sobre la
admisión de alumnos, a la práctica. De esta forma, en la
explicación de la práctica se nos recordaban todos los criterios
expuestos por las Administradiciones Educativas que debían seguirse
en cuanto a la admisión del alumnado y la puntuación que se recibía
por cada uno de ellos.
Vamos
a recordar esos criterios:
a)
Existencia de hermanos /as en el mismo centro.
b)
Proximidad del domicilio o lugar de trabajo de alguno del
padres/madres o tutores.
c)
Padres/madres, tutores, trabajadores en el centro.
d)
Rentas anuales de la unidad familiar.
e)
Discapacidad del alumnado, de sus padres/madres, tutores o
hermanos/as.
f)
Condición de familia numerosa.
g)
Padres/madres, tutores o hermanos/as antiguos alumnos del
centro.
h)
Simultaneidad de estudios reglados.
i)
Circunstancia específica.
j)
Condición de deportista de élite.
k)
Expediente académico en Bachillerato.
Bien,
a partir de este pequeño recordatorio se nos exponen dos casos, el
de María y el de Rubé, cada uno de ellos con unos criterios
diferentes. A partir de ellos, realizamos un recuento de puntuación
para llevar a cabo un desempate.
Caso
1: María
·
Hermano con discapacidad del
20%...............................................0 pts
·
Tres hermanos matriculadas en el
centro.......................................8 pts + 3 pts + 3 pts =
14
·
Custodia de la madre, domicilio familiar en el área
limítrofe..........2 pts
·
Madre trabajadora en el
centro.......................................................5 pts
·
Padre con minusvalía visual del
25%................................................0 pts
Tras
realizar el estudio comparativo de los casos podemos concluir
diciendo que tras dicho desempate, la admitida en el centro escolar
será María pues a partir de los criterios establecidos ha obtenido
mayor puntuación que Rubén.
La
práctica 2 la realizamos en clase, la profesora Asunción Lledó
repartió a cada grupo de alumnos una ficha con un listado de
funciones que debíamos clasificar según por quién fueran
realizadas, si por el director, el jefe de estudios o el secretario.
De este modo, cada grupo reflexionó sobre cada una de las funciones
y las clasificó. Acto seguido se realizó la corrección entre todos
los grupos de la clase en forma de debate o concurso de televisión
para hacer la actividad más interactiva y original, pues era una
especie de competición en la que cada grupo celebraba un acierto
cada vez que la profesora Asunción daba el veredicto final.
En mi
opinión, fue una práctica que apoyó bastante al tema teórico, ya
que de tantas funciones existentes entre los miembros de un centro
escolar, esta práctica facilitó la memoria de alguna de ellas.
·Deben
regular la admisión de alumnos de manera que se garantice el derecho
de la educación, la igualdad entre alumnos y la libertad de elegir
centro para tutores y padres.
·Cuando
no haya plazas suficientes, la admisión de los alumnos se basa en
una serie de criterios como la existencia de hermanos matriculados en
el centro o padres o tutores legales que trabajan en él, proximidad
al domicilio o al puesto de trabajo, situación económica de la
familia, discapacidad del alumno…
·No
puede haber discriminación de un alumno por raza, sexo, religión,
opinión, circunstancia personal…
·Pueden
solicitar colaboración de otras para garantizar la autenticidad de
los datos presentados.
·Los
alumnos de centros públicos adscritos a otros centros públicos que
imparten etapas de enseñanza diferentes tienen prioridad en cuanto a
la admisión.
·Deben
establecer el procedimiento y las condiciones para la adscripción de
centros públicos a la que se refiere el apartado anterior respetando
la libre elección de centro.
·Los
centros privados y concertados que impartan diversas etapas
educativas, el proceso de admisión se realiza al comienzo del curso
cuando se inicia en dicho centro. De esta forma, el alumno ya no debe
realizar este proceso cuando cambie de etapa, ya que permanecerá en
el mismo centro.
·Garantizar
una escolarización adecuada y equilibrada al alumno. Además,
tendrán que tener en cuenta las condiciones socioeconómicas y
demográficas del área respectiva, así como las personales y
familiares dando a los alumnos un apoyo educativo.
·Para
garantizar el derecho del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, las administraciones educativas podrán reservar parte de
las plazas y a la vez, incrementar en un 10% el alumnado por aula.
·Asegurar
la aplicación de las normas.
·Si
en el centro, la demanda supera la oferta de plazas, las
administraciones deben crear una comisión de admisión formada por
el director, el concejal educativo, el AMPA y llevarán a cabo una
serie de criterios para dar solución a la situación.
·Las
familias pueden solicitar plaza en los centros que consideren.
·Los
centros públicos o privados concertados en ningún caso pueden
percibir cantidades de dinero de las familias por recibir la
enseñanza de carácter gratuito, ni establecer servicios
obligatorios asociadas a la enseñanza que requieran una aportación
extra.
·Las
administraciones educativas tiene que dotar a los centros de los
recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de la enseñanza
de carácter gratuita.
2.Real
Decreto
Artículo 9.Oferta de Plazas escolares
La
oferta de todas las plazas vacantes disponibles será pública. Para
determinar las vacantes que se ofertarán, en la forma que
reglamentariamente se establezca, previamente se habrán reservado
unas plazas a: 1.
El alumnado del propio centro que promocione a otro curso o nivel. 2.
El procedente de centros adscritos que hayan realizado su reserva de
plaza. 3.
El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en el
caso de las necesidades educativas especiales. 4.
El alumnado que, no disponiendo de servicio educativo en su lugar de
residencia, se escolarice en otra localidad utilizando el servicio
complementario de transporte escolar.
Artículo
15. Solicitud de Plaza
1.
Las solicitudes
de plaza se formularán utilizando el modelo oficial que, al efecto,
se apruebe por la conselleria competente en materia educativa
2.
Cada solicitante presentará una única solicitud, junto con la
documentación acreditativa en el centro en el que se solicita plaza
en primera opción.
Artículo
16. Criterios para la valoración de las solicitudes de puesto
escolar
1. La admisión del
alumnado en los centros a que se refiere este decreto, cuando no
existan en ellos plazas suficientes para atender todas las
solicitudes de ingreso, se regirá por los siguientes criterios:
a)
Existencia de hermanos o hermanas matriculados en el mismo centro. b) Proximidad del
domicilio o lugar de trabajo de alguno de los padres, madres, tutores
o tutoras. c)
Padres, madres, tutores o tutoras, trabajadores en el centro docente. d)
Rentas anuales de la unidad familiar. e)
Discapacidad del alumnado, de sus padres, madres y hermanos o
hermanas. f) Condición de
familia numerosa. g) Padres, madres,
tutores o tutoras legales, o hermanos y hermanas, antiguos alumnos
del centro solicitado. h)
Simultaneidad de estudios reglados. i)
Circunstancia específica. j)
Condición de deportista de elite. k) Expediente académico
en Bachillerato.
2.
En cumplimiento de lo establecido en el artículo 22 de la Ley
6/2009, de 30 de junio, de la Generalitat, de Protección a la
Maternidad, los solicitantes cuya madre se encuentre en estado de
gestación, se beneficiarán de una puntuación idéntica a la que
obtendrían si ya hubiera nacido su nuevo hermana o hermano. Este
beneficio se aplicará asimismo en el caso de gestación múltiple.
3.
A los efectos prevenidos en este decreto tendrán la consideración
de hermanos o hermanas, además de quienes ostenten tal condición
legal: a)
Los niños y niñas en régimen de acogimiento familiar. b)
Los que no compartiendo progenitores residan en el mismo domicilio y
exista vínculo matrimonial o asimilado entre los padres de ambos.
Artículo
18. Puntuación por hermanos La existencia de uno o
varios hermanos o hermanas matriculados en el centro solicitado,
cuando estos vayan a continuar asistiendo al mismo en el curso
escolar para el que se solicita plaza, se valorará adjudicando 8
puntos por el primer hermano o hermana y 3 puntos por cada uno de los
restantes hermanos o hermanas.
Artículo
19. Puntuación por proximidad al domicilio
1. La
proximidad del domicilio al centro se valorará del siguiente modo: a)
Alumnado cuyo domicilio se encuentre en el área de influencia del
centro: 5 puntos. b)
Alumnado cuyo domicilio se encuentre en las áreas limítrofes a la
zona de influencia del centro: 2 puntos. c)
Alumnado cuyo domicilio se encuentre en otros municipios de la
provincia: 1 punto.
2.
El lugar de trabajo de uno cualquiera de los padres, madres, tutores
o tutoras, debidamente acreditado, deberá ser considerado con los
mismos efectos que el domicilio familiar.
3.
Cuando, por causa debidamente acreditada, los padres, madres,
tutores o tutoras vivan en domicilios distintos, se considerará como
domicilio familiar del alumno el de la persona que tenga atribuida la
custodia legal del mismo. En los casos en los que se haya acordado la
custodia compartida del alumno, se valorará el domicilio en el que
esté empadronado.
Artículo
21. Puntuación por renta familiar 1. Las rentas anuales
de la unidad familiar se valorarán asignando 1 punto a las rentas
familiares iguales o inferiores a 1,5 veces el indicador público de
renta a efectos múltiples (IPREM).
Artículo
22. Antiguos alumnos
1.
Si el propio alumnado, su padre, madre, tutor o tutora legal o alguno
de los hermanos o hermanas del solicitante tiene la condición de
antiguo alumno del centro para el que solicita la plaza, se valorará
con 1 punto.
Artículo
23. Simultaneidad de estudios
Se asignarán 1,5
puntos al alumnado que curse simultáneamente las enseñanzas
relacionadas en el artículo 1, junto a alguna de las enseñanzas de
régimen especial.
Artículo
24. Circunstancia específica
Cada centro podrá
asignar 1 punto al alumnado en quien concurra la circunstancia
específica determinada por la Ley Orgánica.
Durante
el proceso de admisión puede que las plazas sean insuficientes
respecto al número de solicitantes, por ello para realizar un
desempate entre alumnos debemos seguir una serie de criterios, los
mismos que en el artículo 16, llegando incluso a poder realizarse un
sorteo ante el Consejo Escolar.
Artículo
29. Asignación de plazas
1.
Si el alumno no obtuviese plaza en el primero de los centros
solicitados, se remitirá la documentación al que figure señalado
como segunda opción. Si tampoco se le asigna puesto escolar se
realiza en cada uno de los restantes centros que se hayan indicado,
según el orden de preferencia.
2.
En el caso de que no obtuviese plaza en ninguno de los centros
solicitados, la Comisión de Escolarización le ofertará plaza
escolar en el centro más próximo a su domicilio en el que
existieran plazas vacantes. 3.
Se podrá interponer reclamación contra las listas provisionales.
Autores
como Heras Montoya al destacar las implicaciones de la Reforma
Educativa en el diseño de los centros educativos señalaron las
siguientes:
·La
nueva estructura de las etapas, basada en centros de Educación
Infantil, Primaria y centros de Secundaria, implica necesidades de
espacios en la Educación Secundaria, liberación de espacios en la
Educación Primaria y planteamientos de escolarización en la primera
etapa de la Educación Infantil.
·Especialistas
y nuevas áreas en la Educación Primaria: música, educación física
e idioma en los centros de Educación Primaria.
·Comprensión
y tratamiento de la diversidad.
·Mejora
de la calidad educativa.
·Formación
del profesorado, trabajo en equipo y autonomía del profesorado.
Por
todo ello, podemos decir que es imprescindible conseguir un ambiente
escolar que invite al trabajo, por lo que debemos tener en cuenta el
espacio educativo.
De
esta forma podemos llevar a cabo diferentes estrategias de enseñanza
que conllevan necesariamente la toma en consideración del espacio.
Puesto que las diferentes actividades requieren de distintas formas
de organizar el espacio, es recomendable que las sillas sean
apilables para posibilitar distintas agrupaciones y también un
espacio diáfano.
4.2.El
Espacio Escolar
El
espacio escolar es el marco físico en el que se desarrollan las
situaciones de aprendizaje de los alumnos, éste proporciona
estímulos para el proceso de aprendizaje convirtiéndose en un
poderoso factor educativo.
Algunas
de las características básicas que debería tener toda estructura
del espacio escolar son:
-Ampliable.
-Adaptable
→ introducir cambios sin modificar la estructura.
-Flexible
→ cumplir diferentes funciones.
-Variada
→ diferentes utilizaciones del edificio.
-Polivalente,
polifacético → Aulas para diversidad de funciones.
-Comunicable
→ Desplazamientos en el centro para posibilitar la comunicación
entre sectores.
-Integrada
en el contexto cultural→ Actividades que participen todos los
miembros de la comunidad.
Para
un buen aprovechamiento del espacio escolar, debemos prestar atención
a una serie de variables que pueden afectar al mismo:
·Ubicación:
El centro debe estar situado en un ambiente agradable, apacible que
beneficie el aprendizaje y evite dificultades como puede ser un
centro al lado de una fábrica de donde procede mucho ruido, al lado
de un depósito de residuos...
·Orientación:
El centro debe estar adaptado a las posibles situaciones
climatológicas que puedan darse, por ejemplo, que disponga de una
estructura que evite la inundación en caso de tormenta.
·Estructura:
El centro debe estar equipado de una buena estructura que elimine
barreras arquitectónicas como por ejemplo, ascensores o adaptaciones
a discapacitados y minusválidos.
Las
funciones principales del espacio escolar son:
-Tener
unas adecuadas condiciones higiénicas como iluminación, aireación,
climatización y buena acústica.
-Crear
un ambiente agradable (relación maestro-alumno, alumno-alumno,
alumno-maestro), para desarrollar relaciones interpersonales.
-Facilitar
las funciones del currículum, es decir, que se aprenda todo de forma
adecuada.
Hay
que señalar algunos criterios de orientación general que permitan
un uso alternativo del espacio del centro y del aula y, en este
sentido Santos Guerra (1933) considera lo siguiente:
-Son
necesarios espacios habitables en los que sea posible la convivencia
armónica.
-Es
necesario que el espacio escolar desarrolle su propia función
educativa de un modo positivo y no se convierta en elemento de freno
y coerción.
-La
organización del espacio debe adecuarse a las exigencias de cada
día, de cada actividad, de cada circunstancia.
-La
organización del espacio debe hacerse en colaboración con los
alumnos.
Con
esto podemos decir que el espacio escolar debe ser un lugar donde el
alumno pueda desarrollarse como persona, siendo ellos mismos para
poder desarrollar así habilidades personales.
4.3.Organización
del Aula
El
aula debe ser un ambiente estimulante y a la vez tiene que ser limpio
y ordenado y debe de trasmitir seguridad al niño para fomentar el
aprendizaje. Además, la decoración puede ser un elemento clave en
el aprendizaje del niño, es más, es conveniente que esta decoración
cambie durante el curso y esté relacionada con las cosas o materias
que los niños van aprendiendo cada día. Por otro lado, cada
material debe tener un sitio específico y señalizado para que el
niño adquiera autonomía y asuma pequeñas responsabilidades.
Conviene quitar los materiales que sean peligrosos o no necesarios
para los niños y niñas.
En cuanto a la organización del aula podemos señalar varias:
·Organización
por territorios:
→
Organización en hileras: las mesas están dispuestas en hileras
orientadas hacia la mesa del profesor. Presentan una estructura
rígida con escaso mobiliario y materiales. Tiene por finalidad
enseñar y disciplinar.
→ Organización
en grupos: los estudiantes se agrupan por parejas o en pequeños
grupos y la mesa del docente no tiene un sitio preferente. De esta
forma se favorece un aprendizaje interactivo.
·Organización
por áreas de trabajo: Distribuye el
espacio en áreas de trabajo que dependen de las actividades
previstas por el docente. Una organización adecuada exige que las
áreas estén bien definidas y separadas, y presentar opciones para
las distintas agrupaciones de los alumnos.
→
Si los alumnos se colocan frente al docente con pupitres fijos se
origina una relación de aprendizaje basada en la transmisión de
conocimiento.
→
Al colocar unas mesas formando un cuadrado supone el aprendizaje
participativo.
→
Colocar a los alumnos en círculo o semicírculo indica la dimensión
social de los aprendizajes.
→
La organización del espacio sin ningún tipo de estructura está
basada en el aprendizaje autónomo.
Los
cinco principios encaminados a la consecución de un nuevo ambiente
escolar son:
1.-El
aula ha de convertirse en un lugar de encuentro entre alumnos para
favorecer el conocimiento y el acercamiento de unos hacia otros y
fomentar así amistades y valores como compañerismo y trabajo en
equipo.
2.-La
clase debe sugerir gran cantidad de acciones para que todos tengan un
contacto con los materiales y actividades y, así abarcar una gran
variedad de aprendizajes.
3.-La
clase ha de estar abierta al mundo que la rodea ya que el aprendizaje
no solo se da dentro del aula sino también en los espacios
extraescolares.
4.-Debemos
convertir el aula en un espacio acogedor para que los componentes del
grupo se sientan acogidos.
5.-La
clase debe ser un lugar vivo ya que el entorno se construye
activamente por todos los miembros del grupo.
4.4.-El
tiempo como variable de Organización en los Centros Escolares
El
tiempo escolar está supeditado a las leyes de mercado, que regulan
los costes, la financiación, la productividad y la rentabilidad de
la educación. Si el producto, el aprendizaje, no consigue el tiempo
escolar se convierte en un recurso desaprovechado.
La
LOMCE: “Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden
adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización,
normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o
ampliación del horario lectivo de áreas o materias, en los términos
que establezcan las Administraciones educativas.”
Los
tiempos escolares deben tener en cuenta el horario al programar sus
actividades en el aula y fuera de ella. No resulta indiferente
comenzar a una hora o a otra si queremos respetar el horario de
sueño, el cual un estudio actualmente ha afirmado que lo mejor sería
que las clases deberían empezar a las 10, y la importancia que puede
tener en el rendimiento escolar.
La
jornada escolar es aquel tiempo destinado a los diferentes elementos
que forman un centro escolar. No es algo que deba hacerse al margen
de los ritmos vitales de cada persona. Por ello algunos aspectos
importantes son:
-Existen
diferencias individuales condicionadas por nuestra forma física y
mental de ser.
-La
edad es un factor importante: el ritmo de sueño, el grado de fatiga
con la actividad…será diferente en una persona de 4 años a otra
de 12 o una de 30.
-Condiciones
físicas externas y también por las ambientales.
Dichos
horarios son elaborados por el Jefe de Estudios de acuerdo con los
criterios pedagógicos. Los horarios son el instrumento a través de
cual se distribuye la jornada escolar y se realizan actividades
lectivas y completarías programadas en el Proyecto Curricular y el
Plan Anual de Centro.
En
un centro educativo encontramos un horario general donde se incluyen
los horarios del profesorado, alumnado y del personal de
administración y servicios.
El
horario lectivo constará de 25 sesiones semanales, que incluirán el
tiempo de recreo y el proceso de enseñanza y aprendizaje. Cada
centro establecerá un período de descanso diario en la jornada
lectiva de la mañana.
La
confección y adecuación del horario, el horario de los órganos
unipersonales y de gobierno y el cumplimiento del horario por parte
de los maestros y maestras se encuentra regulada por la Conselleria
de Educación.
4.5.Recursos
Materiales
Los
materiales curriculares son un conjunto de elementos materiales,
variables de distinta configuración y uso que tiene como función
complementar la labor educativa.
En
cuanto a los recursos materiales del centro destacamos el mobiliario,
mesas adaptables que permitan el trabajo en sus distintas modalidades
y no sólo de mesa, silla o pupitre escolar.
Algunas
condiciones que debe reunir el mobiliario escolar son:
-Módulos
flexibles que se adapten al trabajo de grupo o individual.
-Mesas
acoplables entre sí para facilitar los reagrupamientos.
-Muebles
con estanterías inclinadas para colocar libros, trabajos...
-Paredes
que permitan colocar dibujos de los niños.
-Motivadores.
-Informadores:
dan una información más amplia sobre lo que están trabajando.
-Escolares
y no escolares: pueden estar pensados para la escuela o no. Los no
escolares pueden ser materiales de nuestra vida cotidiana.
-Adecuados,
consistentes, simples.
-Exentos
de riesgos, bien seleccionados y creativos. Para finalizar, a modo de ampliación, me gustaría recalcar la importancia de un buen espacio escolar pues, el
estudio piloto realizado en escuelas primarias, por la Universidad de
Salford y arquitectos de Nightingale Associates, cuantificó
que el
entorno del aula puede influir en el progreso académico de un niño
en un 25% de forma positiva o negativa.
El
autor principal del estudio, el profesor Peter
Barrett,
explicó que desde hace tiempo se sabía de la importancia del
impacto ambiental que producen los edificios en las personas, pero
que esta es la primera vez que una evaluación integral relaciona con
éxito el impacto global del diseño con la calidad del aprendizaje.
Y dicho impacto ha resultado ser mayor de lo que en un principio
imaginaban. Para
contribuir al debate sobre qué espacios de aprendizajes son los más
adecuados muestro un video con tres realidades bien diferentes pero
con una apuesta común por la sostenibilidad:
La escuela
Vittra en
Estocolmo (Suecia)
pensada como un lugar ideal para aprender. Sin muros, ni aulas;
espacios abiertos que se definen sin paredes. El alumnado tiene
libertad para interactuar con el espacio alejado de los presupuestos
espaciales de las escuelas tradicionales.
La escuela
primaria de Gando (Burkina
Faso)
construida con tierra comprimida y materiales locales. Lo que más
aprecian el alumnado (con buenos resultados académicos) es la
ventilación natural del aula.
La escuela
Mohammad Bin Mubarak (Abu
Dabi)
donde una fachada de cristal controla la cantidad de luz y calor que
entra en el edificio. El alumnado aprende y se compromete en la
conservación del planeta rodeado de plantas y placas solares.
En la
práctica de hoy vamos a investigar sobre los centros docentes de la
Comunidad Valenciana a través de la página web de la conselleria de
educación, con la que hemos trabajado ya en prácticas anteriores.
De este modo, realizaremos una exhaustiva búsqueda de información
sobre dos centros escolares para más tarde llevar a cabo una
comparación entre ambos.
En
primer lugar al acceder al apartado de Centros docentes podemos de
igual forma, acceder a un centro específico indicando el nombre y
localidad en la que se encuentra o bien buscando el centro que
deseemos en una lista ordenada alfabéticamente por ciudades y
provincias. Por ello, podemos decir que el acceso es fácil y rápido,
por lo que cualquier persona interesada puede disponer de toda la
información referente a los centros docentes de nuestra Comunidad.
En
cuanto a la búsqueda de centros docentes he decidido realizar un
análisis sobre el Baix Vinalopó de Elche, pues fue donde realicé
mis estudios de educación infantil y primaria. Buscamos dicho centro
en la lista y accedemos a la ficha del centro. En esta ficha
encontramos toda la información referente al centro Baix Vinalopó
como el código, régimen el cual es público, dirección, teléfono
y fax para contactar directamente para cualquier duda o ampliación
de información, localidad, niveles autorizados de enseñanza general
que son educación infantil segundo ciclo y educación primaria,
catagolación del centro A, adscripciones que se refiere a dónde se
llevaran a cabo estudios posteriores como es la educación secundaria
dependiendo de la situación de dicho centro, en este caso, tras
cursar primaria en el Baix Vinalopó por cercanía al centro los
alumnos serán adscritos al IES Misteri d'Elx donde se llevará a
cabo secundaria y estudios superiores. Además, también encontramos
información sobre los programas lingüísticos que desarrolla dicho
centro pudiendo ver el valenciano y castellano además del inglés y
el francés. Por último me ha llamado la atención que a través de
un icono podemos observar la localización exacta del centro Baix
Vinalopó y en la parte superior izquierda a modo de iconos también
podemos observar las instalaciones de las que cuentan dicho centro,
en este caso, el Baix Vinalopó dispone de: comedor, aula de
informática, biblioteca, laboratorio e instalaciones deportivas.
Muchos
de estos aspectos son descritos por el PEC, como es la organización
y funcionamiento, el proyecto del comedor escolar y el Plan de
Normalització lingüística. Otros muchos que deberían aparecer no
lo hacen como son la coordinación con los servicios del municipio o
las prioridades de actuación.
En
segundo lugar, el colegio elegido para comparar es uno de régimen
privado, la Devesa también de Elche. A simple vista los contenidos y
la organización de la información es la misma pues encontramos la
dirección, el teléfono, el correo, fax, localidad, etc. La
diferencia respecto al Baix Vinalopó radica en el tipo de
información, por ejemplo en este centro docente a parte del nivel de
enseñanza de infantil y primaria encontramos bachillerato, ciclos
formativos, educación secundaria y educación especial para niños
discapacitados o con problemas de aprendizaje. En este caso los niños
no tendrían por qué cambiar de centro en toda su etapa escolar
hasta la universidad.
En cuanto a las instalaciones además de las
anteriores encontramos instalaciones de mayor nivel con piscinas,
siendo por ejemplo natación una asignatura, por lo que podemos decir
que lleva a cabo una programación más amplia que la del Baix
Vinalopó. De igual forma, en este centro hay algunos aspectos que se
ven reflejados en el PEC como las medidas de atención a la
diversidad o el diseño particular de los programas lingüísticos
pero otros que no aparecen como las acciones de formación del
profesorado.
Como
conclusión, podemos decir que la página de la conselleria nos
facilita información de gran interés sobre los centros docentes de
la Comunidad Valenciana pudiendo compararlos entres ellos y
percatarse del tipo de organización, programación y funcionamiento
que llevan a cabo. Además, he querido comparar un centro público
con un centro privado ya que en temas anteriores han surgido debates
sobre estos regímenes. En mi opinión, y como ya hemos estudiado,
una de las cualidades de la educación es la gratuidad para que todo
tipo de personas puedan permitirse el acceso a la educación, puesto
que es un derecho que tenemos como personas. Este aspecto por el
contrario no nos lo garantiza un centro privado como es la Devesa, ya
que familias con un nivel económico bajo no podrían acceder a este
centro docente. Por consiguiente y en relación a las instalaciones y
programas de ambos centros he de decir que son prácticamente
iguales.
Para finalizar dicho análisis os invito a todos y a todas a
navegar por esta página donde podréis encontrar gran cantidad de
información relacionada con la educación y el centro docente en
el que estudiáis.
·El
PEC tiene que ser una especificación de las señas de identidad del
centro.
·El
PEC lo podemos definir como un conjunto de objetivos educativos y
unas estrategias para conseguirlos.
·El
PEC es un intrumento para la cnvergencia del centro.
·El
PEC busca un modelo educativo ideal.
·El
PEC es una invitación a la innovación para los profesionales y
padres.
En
cuanto a los contenidos de este Proyecto Educativo tenemos como punto
de partida todas aquellas necesidades específicas del alumnado y del
contexto escolar, socioeconómico, cultural y sociolingüístico del
centro que puedan surgir. Para ello, el PEC se encarga de llevar a
cabo y desarrollar los siguientes puntos:
-Valores,
objetivos y prioridades de actuación.
-Plan
de Acción Tutorial (PAT), conjunto de acciones educativas que
contribuyen al desarrollo y a la potenciación de las capacidades
básicas de los alumnos y alumnas, orientándolos para conseguir
maduración y autonomía y ayudándolos a tomar decisiones, de
acuerdo con sus necesidades, intereses y capacidades.
-Plan
de Normalització lingüística, es
un plan de actuación que establece
unos objetivos por lo que respecta a la extensión del uso del
valenciano en la actividad académica, administrativa y social del
centro.
-Plan
para el fomento de la lectura.
-Reglamento
de régimen interno.
-Diseño
de programas lingüísticos que debe emprender y aplicar el centro.
-Medidas
de atención a la diversidad.
-Proyecto
de comedor escolar.
-Mejoras
adoptadas a consecuencia de los resultados de la evaluación
diagnóstica del curso anterior.
-Acciones
de formación de profesorado.
Además
el PEC debe elaborar una serie de criterios para desarrollar y
cumplir con:
-Organización
y funcionamiento del centro.
-Participación
de diversos estamentos de la comunidad educativa.
-Coordinación
con servicios del municipio.
-Medidas
organizativas para la atención del alumnado que no cursa religión.
-Mecanismos
de cooperación entre representantes legales del alumnado y el
centro.
La
publicación e información del PEC y por tanto, de todos estos
contenidos, se llevará a cabo por el director/a del centro con las
directrices del Consejo Escolar, Clautro de profesores y AMPA y tiene
como principios:
·Igualdad,
es decir, la no discriminación.
·Inclusión
educativa.
·Acceso
a la Comunidad Educativa.
·Coordinación
Primaria-IES.
·Orientación
por parte de la Administración Educativa.
·Modelos
de Programación.
3.2.Proyecto
de Gestión
Según
este proyecto expuesto en el Art.122 de la LOMCE:
-Los
centros estarán dotados de los recursos necesarios para impartir una
docencia de calidad e igualdad.
-Los
centros tienen autonomía para su gestión económica.
-Las
administraciones podrán dotar de mayores recursos a los centros
según necesidades.
-Las
administraciones podrán delegar en los órganos del centro la
adquisición de bienes, contratación de obras.
-Los
centros públicos podrán obtener recursos extra con la aprobación
del consejo escolar y dentro de los límites de la ley.
-Los
centros podrán establecer requisitos de titulación y capacitación
profesional para los puestos a desarrollar.
De
esta forma, podemos ver un ejemplo de Gestión Personal:
1.Protocolo
de acogida del profesorado.
2.Asignación
de tutorías.
3.Criterios
de confección de horarios.
4.Criterio
de sustituciones.
5.Protocolo
de gestión de faltas y retrasos.
6.Plan
anual de formación del profesorado.
3.3.Proyecto
Curricular
Los
proyectos curriculares concretarán y completarán el currículo
oficial de la Comunidad Valenciana en el marco del programa de
educación bilingüe que cada centro tenga autorizado.
Así
estos proyectos contienen:
-Objetivos
generales de educación infantil y primaria.
-Organización
y adecuación de los contenidos y grado de desarrollo de las
capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y de
las áreas o ámbitos de experiencias.
-Criterios
metodológicos de carácter general y de organización
espacio-temporal.
-Distribución
secuencial de los contenidos por ciclos.
-Decisiones
relativas al tratamiento de la diversidad.
-Tratamiento
de temas referentes a la educación moral y cívica.
-Criterios
para evaluar la práctica docente.
-Coordinación
e información periódica con las familias.
Los
proyectos curriculares serán coordinados por la Comisión de
Coordinación Pedagógica del centro y aprobados y evaluados por el
Claustro de profesores.
3.4.Reglamento
de Régimen Interno
Este
reglamento es un conjunto de objetivos, principios, derechos,
responsabilidades y normas por las que se regula la convivencia en el
centro. En cuanto a los contenidos que debe llevar a cabo
encontramos:
·Organización
para la participación de todos.
·Organización
y reparto de responsabilidades.
·Procedimientos
de actuación del consejo escolar y de las comisiones que se creen.
·Organización
de los espacios del centro.
·Se
dispondrán en el centro de tabones de anuncios al respecto.
En
la elaboración del RRI, el Claustro podrá aportar criterios y
propuestas, el AMPA podrá aportar propuestas de modificación del
RRI. El RRI será aprobado por el director/a del centro.
3.5.Programación
General Anual
Los
centros elaborarán al principio de cada curso una PGA que reunirá
todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del
centro incluyendo proyectos, curriculum y normas de actuación. La
PGA facilitará el desarrollo coordinado de todas las actividades
educativas, el correcto ejercicio de los distintos órganos de
gobiernos del centro y de coordinación y participación. Algunos de
los contenidos que ha de llevar a cabo son:
-Plan
de convivencia y medidas de mejora.
-PEC
y sus modificaciones.
-Memoria
administrativa con documentos de organización.
-Programa
de actividades extraescolares.
-Calendario
de reuniones de los órganos colegiados del centro.
-Programa
de comedor escolar.
La
coordinación de la elaboración de la PGA es del equipo directivo de
acuerdo con las directrices del Consejo Escolar, Claustro de
profesores y AMPA. La aprobación será del director/a del centro.
3.6.Régimen
Económico del Centro
Según
la orden del 18 de mayo de 1995, a los directores de los centros se
les otorga facultades ordinarias en materias de contratación y se
aprueban las normas que regulan la gestión económica de los
centros. Este régimen económico consiste en llevar a cabo una serie
de pautas, algunas de ellas son:
·Buena
organización y funcionamiento.
·Transparencia
en el gasto.
·Autonomía
en la gestión económica y financiera.
·Aprobación
de las normas reguladoras de la gestión económica de los centros no
universitarios.
·Los
fondos se librarán a los centros cuatrimestralmente.
·El
secretario o el director enviarán una copia a la Dirección
territorial.
·Los
centros dispondrán de una sola cuenta corriente.
·Una
copia permancerá custodiada por el secretario del centro junto a las
acreditaciones de ingresos y justificantes de gastos.
3.7.Valoración
del tema
Como
opinión personal, pienso que el tema propuesto es útil para conocer
y comprender todos los proyectos y reglamentos que han de regular un
centro escolar y además lo importante que resultan, ya que estos
programas son el motor de un centro, es decir, son necesarios para el
buen funcionamiento del mismo. Además, cada proyecto requiere una
serie de tareas o contenidos que deben desarrollarse de forma
cooperativa entre los órganos del centro junto con la colaboración
en muchas ocasiones de las familias del alumnado. Para entender y estudiar mejor este tema propongo el siguiente vídeo, donde nos explica el proyecto educativo del centro de forma clara, esquemática y con imágenes. Sin duda, a mi, me ha resultado muy útil.
